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“輕負”從何入手?家長“軟抵抗”製造“高效”能否真正緩解焦慮?

原創夢夢夢夢2019-11-25 12:374766

近年來,“減負”作為必威體育熱詞頻繁的出現在大家的視野中,本月的14日,必威體育部基礎必威體育司司長呂玉剛在必威體育部通氣會上強調了,減負不能搞“一味的”、“一刀切”,不是讓學生沒有學習負擔,而是要減去強化應試、機械刷題、超前超標培訓等造成不必要、不合理的過重負擔。



那麼到底學校在為孩子“減負”的同時,該如何“增效”?家校又該如何聯動?近日,有問雲上論壇邀請到多位必威體育相關專家,對於“減負”這一話題分別闡述了自己的觀點。下文為必威體育 betway網整理內容:


“合理、必要的課業負擔”和“不合理、不必要的課業負擔”之間有哪些區別?


上海師範大學必威體育學院黨委副書記王健:“合理的、必要的課業負擔”應具備“指向清晰、梯度合理、作業量適中、與學生發展水平匹配”等特點。譬如在小學階段要求學生反複誦讀乃至背誦經典古詩詞和美文,這符合語言學習的規律,和素養積澱的規律,使學生不但能理解文字表達的意思,更重要的是能感悟文字背後的“韻質”。


如果學生不經曆這樣的過程,是很難形成對母語的親近感的,在將來的其他學科的學習乃至社會交往中都可能存在難以彌補的缺憾。但是如果要求小學生不加以區分地背誦、默寫所有的課文,這就成為了“不合理、不必要的負擔”。


國家必威體育行政學院副研究員高政:關於課業負擔的衡量標準,其實並不存在必威體育學意義上的統一標準,因為每個人的學習能力、學習方式、學習意願、學習興趣以及知識基礎都不一樣,對一個孩子來說可能是過重的學業負擔,對另一個孩子可能完全不是負擔。


從政策文本上看,合理必要的與不合理不必要之間的界限主要在於教師布置作業的目的和出發點是什麼?有教師懲罰性的布置作業,比如反複抄寫單詞,生字,課文很多遍,這明顯不合理;有的教師為了讓學生提前掌握所需要的知識,提前超綱教學,這也不合理。


中山大學政治與公共事務管理學院博士後特聘副研究員王捷:從研究視角看來,學習壓力、學習負擔是一種社會建構。


首先要探究的是,學習為什麼會有壓力?會有負擔?如果做一件自己喜歡做的事情,會成為壓力,會成為負擔嗎?那麼,為什麼有人明明不喜歡學習,還會去學呢?因為當代社會是一個文憑社會,不僅是中國,絕大多數國家都是。文憑是一種通貨,用它可以獲得工作機會,獲得社會地位,形成社會分層,三六九等。大多數人不是為了興趣而學習,而是為了工作而學習。學到的東西,以後在工作中也不一定會用到,但沒有文憑,就得不到這個工作,也得不到附加在工作上的社會經濟地位。


我國的文憑是通過考試取得的,考試成績主要取決於智力水平、教和學的方法,當然還有學習時間。如果智力水平、教和學的方法相同,學習成績則僅取決於學習時間。因此目前我們討論的所謂學業負擔就主要就是學習時間的問題。隻要基於文憑社會的考試製度還存在,就很去難苛責學生、家長延長學習時間是不合理、不必要的。因為,文憑的供給是有限的,需要刪選,需要競爭。這裏的合理、必要是一種價值判斷,同時也是一種理性選擇。


當然,如果社會經濟發展足夠充分,社會不平等現象較少甚至發展到任何工作都能有體麵的生活,那麼那種為了過上體麵的生活,而逼自己的孩子,或逼自己長時間地學自己不喜歡的知識的情況,就會大大減少。


當然,作為政策製定者,需要對學習時間進行控製。因為這涉及到學生的身心健康。人的理性是有限的,或者說做出真正理性選擇是困難的。過長的學習時間肯定會損害學生的身心健康,即使短期可以提高學習成績,但從長期來看也是不利的。必威體育政策的製定就是要防止家長包括學生過分看重短期利益。保證學生的睡眠、體育鍛煉和社交時間,保證學生的全麵發展時間。除了睡眠之外,其他的時間盡量要通過學校來保證,而不是把時間交給家長自行處理。


總而言之,不合理、不必要的課業負擔就是損害學生子身心健康的課業內容。


中國必威體育學會家庭必威體育專業委員會會員張敏:


我認為以下五種情況就是不合理不必要:


1、大量的機械懲罰重複性的作業、簡單粗暴的作業、低效無效的作業;


2、要求家長布置批改或者要求家長完成的作業;


3、不符合學生認知規律、年齡特征的超度超綱的搶跑;


4、壓榨學生正常的睡眠、運動、閱讀時間,把全部時間都用來刷題 培訓;


5、各任課老師之間缺乏協調,雖然單科作業適量,但全部壓到孩子這裏就處於失控的狀態。




如上圖所示,小學一年級,入學才三個半月,一個周末整整八大項作業,大量的機械重複的抄寫,大量額外的試卷、教輔材料,還隻是語文單科的作業。不要說是嚴重違反必威體育部“一二年級不留書麵回家作業”的規定,就算很多家長和老師都認為一二年級可以有適度的書麵回家作業,這也是大大地超標了。


學生當然以學習為主,學習也確實是需要做作業練習鞏固的,但是所有違背生命成長規律,不惜犧牲學生身心健康為代價,“隻要學不死就往死裏學”的抓成績,都是以學習之名扼殺學生的學習力,都是反必威體育。該如何布置作業,怎樣的作業量和作業形式能促進孩子的學習,是作為一個老師,一個專業的必威體育工作者基本的專業常識。


研究表明:小學階段的6到12歲,是腦緣係統發育的關鍵期,人的情緒、運動、血壓、血糖相關的神經係統都主要在這個期間發育。很顯然,中國小學階段慘烈的分數淘汰、過量的作業、對差生等侮辱性命名等現象,都對腦緣係統的發育造成了幹擾。 作為世界上最具影響力的PISA(國際學生評估計劃),為我們提供了一些值得注意的數據統計:中國與芬蘭的成績最為相近,但是中國學生的每周學習時長比芬蘭多 20 多個小時;與此同時,中國和芬蘭分別是校外學習時間最長和最短的國家。可見中國學生的學習效率相當低,學生的多餘學習時間,可能“惡補”了很多知識性東西,但是並沒有轉換成學業綜合能力。


一般說來,學習程度以150%為佳,其效應也最大。超過150%,會因學習疲勞而發生"報酬遞減"現象,學習的效果就會逐漸下降,出現注意分散、厭倦、疲勞等消極效應。要防止"報酬遞減"就應該做到:當學習鞏固到不再出現錯誤的水平時,就可以停止。如果此時再要求自己進行精力投入,那麼學習效果將會下降,掌握能力將發生遞減,在這種情況下,學習時間越長,越學習不進去。


上城區必威體育評估與監測中心主任馬海燕:首先,需要分析什麼是負擔。學習過程一定會遇到問題,在解決問題的過程中就會產生壓力,如果學生通過努力能夠解決問題,那麼壓力就變成了動力,使學生體會到戰勝挑戰的喜悅,讓他願意繼續學習。如果學生在學習過程中老是不能解決問題,就會沮喪甚至放棄。這時候壓力變成阻力,就會變成負擔。這種負擔稱之為心理負擔,或者叫認知負擔。學習過程一定會遇到問題,一定會產生負擔。沒有負擔,就沒有動力,也不會有學習進步。


其次,需要分析什麼是合理的負擔。學生的負擔是否合理,要根據學生的抗壓能力和學習效果而定,即要在學生能承受的範圍內,長期承受不會對學生的身心產生傷害。比如一個初中生,做作業做到了11點。偶爾一兩次,不稱之為負擔;學生學有餘力,繼續在某個領域深入學習,也不是負擔;某個階段,為了某項比賽做準備,學生學到11點,也不是負擔。但長期晚睡,身心疲憊,就是不合理的負擔;作業太難,學生努力了還是不會做,也是不合理的負擔;反之作業已經掌握了,還要重複做,更是不合理的負擔;再比如,學生各有所長,有人擅長思維、所以數學能考滿分,可他沒有語言優勢,語文得不了高分。如果逼著學生多上課多刷題來提高語文成績,學生的語文成績也許提高了五分,但學生為此投入了太多的時間和精力,也剝奪了他去投入學習自己擅長的數學的權利和機會。這種學習,也是不合理的負擔。


第三,需要分析什麼樣的減負措施是有效的。時間負擔看得見,又容易見效,於是減時間負擔就成了減負的主要舉措。其次是減學生的認知負擔,比如降低考試難度。但是這些做法,本質上並沒改變負擔源頭,無法從根本上減輕學生的負擔。監測的結果表明:最有效的減負,就是減緩學生的負擔感受,也就是讓學生不認為是負擔。學生學業負擔感受越重,學業成績越低。當學生願意學,不認為作業多,不覺得考試多,不為考試結果焦慮,不覺得父母的期望是壓力時,學生的負擔感受就輕,學習成績就好。在同等成績或同等家庭背景的情況下,學生對平時校內作業時間的主觀感受最為敏感。學校作業越多,學生的負擔感受越重。所以適度地控製學校作業時間,能減緩學生的負擔感受。



“輕負高效”是否可能實現,麵臨的挑戰有哪些?


王健:“輕負高效”本身就是一個沒有客觀標準的概念。負擔這個詞是因人而異的,高效也要看跟什麼比。但在目前階段還是存在很多困難的:首先,地方政府和必威體育行政部門如何看待分數,如何真正摒棄必威體育GDP主義的追求?不管多少紅頭文件,隻要政府官員心目中的升學率在,這個真正意義上的“輕負”就很難實現。


其次,地方政府和必威體育行政部門的放棄追逐必威體育GDP,學生及家長是否答應?當大多數人都在劇場效應中焦慮著的時候,“輕負”也容易成為口號。很多家長嘴上喊著“輕負”,實際卻通過輔導機構或者主動加壓來強化應試訓練,其內心深處的想法是最好別人都去減負,自己就可以超然而出。這樣的表裏不一、矛盾糾結與社會轉型期的社會特征有很大關聯。必威體育因此某種程度上成為社會轉型期各種矛盾的爆發點。


再次,現在製約“輕負高效”的目標實現的最重要因素之一是教師隊伍的素養還跟不上,今年6月23日黨中央國務院發布的《關於深化必威體育教學改革全麵提高義務必威體育質量的意見》中明確提出“不斷提高教師育德、課堂教學、作業與考試命題設計、實驗操作和家庭必威體育指導等能力”可謂擊中要害。教師作為所有必威體育政策落地的最後一公裏,再多美好的必威體育夢想和藍圖,沒有教師最後真正不打折扣地付諸實施,都容易落空。


事實上,大多數的教師都沒有受過專業的命題和作業設計的訓練,師範院校的職前培養和職後培訓中,這都是空白和薄弱環節。沒有這樣的訓練,布置的作業怎麼會有精準的指向、適切的匹配、合理的梯度、可以選擇的多種形式?所以,要減負,必須要提高教師的專業化水平,讓教師的教學能夠更加精準、更加高效。而要提高教師專業化的水平,需要職前職後的教師必威體育體係的優化,更需要增強教師崗位的吸引力。


現在的廣大中小學教師承擔這麼重的負擔,有那麼多瑣碎龐雜的事務,還有社會近乎於聖人的完美的道德要求,而給予的待遇卻依然有很大值得提升的空間。 所以,輕負高效的關鍵是要尊重教師、依靠教師、發展教師。讓教師都成為真正意義上的兒童學習專家,而不是“機械的教書匠”、“知識的搬運工”、“班級的包工頭”、“分數的應聲蟲”。


高政:輕負高效的前提有兩個,一個是做到精準作業,有的放矢,針對每個孩子的學習特點和知識掌握基礎布置作業,避免無意義的重複。一些必威體育信息化公司,已經可以做到收集學生在學習過程中的大數據,從而對學生的學習情況進行精確診斷,精準布置作業。另一個就是教師在教學過程中高效,在課堂上把大部分問題都講清楚講透,學生自然不需要做很多作業來加深理解。


王捷:高效是有可能的,通過教學方法的相關研究,可以有高效的教學方法。但輕負比較困難,因為目前社會上文憑是稀缺資源,是競爭的結果,而不是達標的結果。最極端的情況,即所有的孩子都掌握了高效的學習方式,那麼下一步的比拚,就是智力、學習時間。真正要輕負,要麼把時間交給學校,嚴格監管學校的教學安排,要麼就是等社會分配能實現全民的社會經濟地位的平等,及人盡其才,勞動分工不同,但這種分工不會帶來社會經濟地位的不同。前者是近期方法,後者是遠期方法。


張敏:在學校教學一線確實有個別輕負高效的老師,這是基於老師個人的專業素養和必威體育良知,但對大多數學校和老師來說短時期內很難實現。真正的輕負高效,麵臨的挑戰是必威體育的頂層設計、必威體育的評價、整個國家的用人導向、中高考製度的優化、學校及班級規模的適度以及教師素質的提升等,這些深層次的問題不改進,輕負高效就是一句高調的口號。


馬海燕:輕負高效,是作為教師永恒的價值追求和行動取向而存在。現在的基礎必威體育,整體現象就是超負荷學習,天下之大,容不下一張輕鬆的書桌。隻要能學,所有學生都在拚了命地往死裏學,仿佛全社會對質量的理解都簡單化成了分數。那些輕負高效的典型,很容易被高負高效的群體超越或淹沒而不被發現。其次,輕負高效對教師的要求很高,要對知識能融會貫通,有整體的學科知識框架,能對學生學習特點和學習方法做出判斷,再把知識轉換成學生能夠理解和接受的方式進行教學。還得懂學生心理,善於調動學生,讓學生能投入到學習中來。現實中這種老師有,但堅持不易。相比而言,高負高效的教師,還會因為負責任、肯投入等師德因素,更被社會認可和傳頌。



對於目前家長對於學校必威體育“減負”實施的”軟抵抗現象,是否可以得到緩解?


王健:這實際上折射的是家長對減負政策穩定性、持久性、落實性、成效性的不信任。過去各類減負政策朝令夕改的教訓都在,各級必威體育行政部門和學校執行深淺不一樣的情況都有過,家長的“軟抵抗”也是無奈之舉。因為過去的減負政策不僅沒有讓真正守規則的家長得益,反倒是偷跑、搶跑的人得益,所以家長內心深處的焦慮是不可避免的。如何通過升學評價製度的綜合改革,讓真正守規矩的家長有獲得感、讓野蠻訓練的家長沒有機會鑽空子,這才是必威體育政策設計者值得深思的課題。


家長學校可能起不到解釋和緩解焦慮的作用。現在一種比較吊詭的現象是,本來不怎麼焦慮的,家長們在一起一交流,都更加焦慮了,為什麼家長的交往會催化焦慮?因為所有的家長看到的其實是別人家孩子光鮮的一麵。現在最害怕的就是兩個“家”。一個是朋友圈裏“別人家的孩子”,另一個是朋友圈裏“偽專家的雞湯”。人一旦置身群體中,很容易產生橫向比較的攀比思維。想要靠家長學校的宣傳、解釋、交流來緩解焦慮,我認為效果不一定理想。


高政:學業負擔之所以存在,並不僅僅是必威體育係統自身的原因。研究發現,社會分層,基尼係數,社會保障、文化傳統等等社會現實因素才是學業負擔的根本原因。在一個分層相對明顯的社會,通過必威體育改變命運,實現向上階層流動的願望普遍存在,而必威體育除了培養人,還承擔著篩選和選拔的功能,優質的必威體育資源總是有限的,所以必威體育係統的激烈競爭就是不可避免的。


這些社會現實問題不解決,單憑必威體育係統自身的努力,可能隻是治標不治本,家長肯定會通過報班等方式來給孩子學習加碼。芬蘭學習負擔之所以低,和北歐高福利社會,低社會分化高度相關。但凡學業負擔較重的國家,基本上都是社會分化比較嚴重,社會保障有待完善。所以家長的這些行為並不是一是盲目,而是有著充分的理性和合理性。


王捷:家長和學校的焦慮是擔心別的孩子、別的學校搶跑,是一種囚徒困境。僅靠家長和學校並不能起到很大的作用,真正能起作用的是政策和必威體育製度。均衡的學校、均衡的師資以及相同的學習時間,讓家長、學校不擔心別的孩子“搶跑”,才能減負、緩解焦慮。當然,最終還是要靠社會經濟的發展,邁向更為公平均衡的社會。


張敏:在實際的操作中,家長成了減負最大的阻力,且一道又一道的史上最嚴減負令對家長來說是無力的。如果高校改革不推進,職業技術必威體育沒有實質性的提升,社會的用人導向不扭轉,家長的抵抗會愈來愈強烈。雖然三百六十行行出狀元,家長也能接受孩子走職業化道路,但現在的職業技術學校卻成了學渣聚集地,這難以讓家長接受。


馬海燕:之前,全社會認為學生負擔重,作業多,起得早,睡得晚,認為學校教得太難,學得太多,於是從學校開始減負,減作業,保睡眠。當學校開始三點半放學,開始隻做一本作業本時,學生的負擔還是重,還有大量的家長作業和培訓作業。因為學生負擔是社會原因,減不得也少不了。當家長費神費錢去培訓時,又希望學校能恢複部分負擔。我想這就是這一輪減負背後家長“反對”的心聲。


家長是社會的一部分。要相信大部分家長,對子女必威體育有清醒的認識和得當的手法,對選擇培訓不盲從,不跟風。他們在給孩子選擇培訓更多是為我所需,彌補學校的不足或提高自己孩子的水平。

原創文章, 作者:夢夢 ,如若轉載,請注明出處。
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